2020年初，一场史无前例的新冠肺炎病毒打乱了所有的计划，在“停课不停学，停学不停工”的大背景下，江阴市敔山湾实验幼儿园在思考：学校在这场防疫、抗疫中，到底能做些什么？陶行知先生曾说过“要有好的学校，先要有好的老师。”防疫期间，学校管理除了做好各项防控工作外，还积极尝试“互联网+”背景下的线上教研，把培养教师作为重要项目。借鉴浸润式持续性教研模式，利用多媒体手段，开展网络学习与研修，把疫情造成的停课，变成教师学习、提升专业素养的好机会。这是目前可以做、应该做，也是必须要做的事。

1. 网络学习与研讨的教研探索

根据课程推进的需要，每周向教师推送优质网络学习内容两次，教师弹性安排时间进行学习、记录、打卡。学而思，思而用。围绕网络学习内容，每周两次安排骨干教师轮流担任“研讨主持人”组织大教研群活动。每次，教师们利用音频与文字等方式交流学习体会，完成第一环节的分享活动；结合学习内容，融合工作场景，积极进行脑力碰撞，各抒己见，将平时的困惑与所学的内容进行结合，找到解决问题的着力点，完成第二环节的分享活动。每轮研讨结束后，及时公布每位教师发言数，并安排年轻教师对研讨内容进行整理。

借助网络学习平台，调动教师参与交流的积极性，采用合理的策略，努力保证研讨的质量。力争将教师所学的间接经验转变成直接经验，尝试理论落地，不断反思并学以致用，

2. 摘抄学习与研讨的教研探索

根据教师专业成长的需要，每周安排教师摘抄《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》等重要内容，在微信小程序上学习打卡并互阅。教师静心摘抄内容，圈出了重点、画出了要点、品味出了字里行间带来的方向指引。通过自学，教师梳理并清晰了教育观念，努力从儿童的视角与立场出发看待他们的学习与发展。

思想指导行为。围绕活动案例，结合理论学习，回顾教学现场，分析研判班级管理存在的问题，采用研习小组聚焦问题的方式，引领教师树立正确的课程观、儿童观、教育观，夯实教师的理论基础。

3.“生活即教育”的课程研讨探索

生活即教育，大自然、大社会都是活教材。这次疫情给社会、家庭带来了什么？对孩子有哪些方面的影响？能否提取社会生活中的关键信息，作为“线上家访”的交谈话题，能否让孩子的学习有更加广阔的视野，能否指导家长进行正确的教养方式，能否作为开学初课程设置的依据……？带着这些思考，敔山实幼采用层级、包干的研讨模式，确保研讨能够层层落实并且不走样。

园部组织教研组围绕“生活即教育”这一核心理念进行了商讨，双方统一了思想，明确了做法，并提供话题思路、实施策略。具体而清晰的研讨路径，不光提高了教研组的研究能力，也给接下来各小组的深入探讨提供了方法上的“拐杖”；教研组明确任务后，各研习小组围绕核心理念开展研讨，园长、副园长参与各小组进行旁听，必要时进行点拨；最后各班组根据班级实际情况确定重点方向、设计方案，形成文案后交园部审核其科学性与可行性。线上教研工作的实施，更加关注能力的建设，努力做到任务有布置、有落实、有监督、有反馈。

非常时期，敔山湾实验幼儿园众志成城、同舟共济。同时，也将不负韶华，抓住疫情带来的挑战与变化，立足学校的发展，围绕教师的成长需要，积极探索线上有效教研，走共同发展之路。