观课,是督学每月入校挂牌督导工作的"六个必"要求之一。每个年度，督学观课大致有50次左右，且大多数课与督学以前所从教的学科不尽相同。但督学不仅不能以此作为敷衍塞责的借口，反而应该更加关注各科课堂，并在不断学习和逐步积累的过程中为学校“三力课堂”的校本化构建提供来自督学方面的建议，甚至有些是独到的建议。

本学年的第一学期，我观摩了江阴高新区山观实验小学四年级的一节语文课，课题是巜西门豹治邺》。本学期，我又观摩了该校二年级的一节劳动课，课题为巜戏剧头冠的制作》。两堂课结束后，我受邀参加了两个学科组的议课活动。说实在话，参与这种活动对督学来说既是一种机会，更是一种考验。

对《西门豹治邺》这一课，在总体肯定的同时，我总感觉到这课还缺点"奇"、"特"、"厚"、"巧"等味道。在议课中，我提出了如下几点建议作为参考：①"邺"这个点可做点探究文章，当然功夫主要放在课后。探究题为：历史上的邺地、邺城是个怎么样的存在？请有兴趣的同学在课后作下探究，并把探究的结果跟同学和老师交流一下。②《西门豹治邺》一课，开个好头是个关键。教学设计可以着眼于通过铺垫来制造矛盾对立、引出问题好奇和产生探究欲望。这样的教学才能基于文本又高于文本，才会真正培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。具体可进行如下设计：出示地图，说说邺地地理优势。（邺地靠近彰水，属于有土有水的存在，控制好水灾后是个不愁吃穿的好地方。）结合文本，说说西门刚到邺地任职时，此地却出现怎样的一番景象？（土地荒废、人口流失等怪现象）。这样的比对性、正反性、矛盾性设计是为了激发学生的探究欲望。③基于整体教学观，教师应该从宏观上明确：西门豹治邺是围绕着"水（彰水）"进行的。中国古代是农业社会，农业生产跟水息息相关。水既能灌溉庄稼，水也能造成水灾。所谓的为"河伯娶亲"能消除水患等迷信和西门豹兴修水利都直接或间和水发生着联系。④西门豹治邺，实际上是既治人也治水，而他采取的是先治人再治水的正确方略。治水先治人，治人先治心。西门豹懂得没有人的观念改变，没有对乡绅黑恶势力的打击，他的治邺是不会有好的效果的。⑤ 西门豹治邺靠的是权威，西门豹也用好了权，即权为百姓所用。他用权威慑了乡绅黑恶，他也用权赢得了百姓拥戴后产生的威望。这是西门豹和西门豹治邺被历史记住和被百姓称颂的关键！这也是西门豹治邺的历史和现实意义之所在。⑥西门豹对乡绅黑恶的惩治是文本和教学的重点。教师不能简单的由自己或让学生复述。而应该提出这样的递进性或深入性问题：如果你是西门豹，会采取什么办法来对付这些乡绅黑恶势力？西门豹采取的惩恶办法可用哪一词句来进行比较贴切的表达？（以其人之道还治其人之身）这说明西门豹惩恶除了用权还用了什么？（智谋）这也是此事件入列《史记.滑稽列传》的原因。

关于《戏剧头冠制作》一课，我认为这节劳动课选题选得就很好，因为小锡班是该校的一大特色，戏剧头冠的制作与锡剧特色相匹配。整节课，学生基本上以小组为活动中心，大家动脑动手，参与的热情始终很高。唯一的不足是7组同学中只有3组完成或基本完成了这一制作。在集体议课时，我针对这一问题给出了如下建议：①尽可能压缩前面讲述时间，把更多时间留给后面的制作。②学生在小组制作时，教师不能简单布置完任务就完事。既然是以小组为单位进行制作，教师就应该对学生小组提出一些诸如分工协作等方面的要求：让特长学生做自己最拿手的某项工作、多次重复或任务较多的某项制作要留足人手、让水平较高学生指导其他学生制作、较早完成任务的同学可帮助制作、小组长要起好分配和协调工作等建议。

督学参与多学科观课议课，会给上课教师和教研组带来异质化碰撞，从而也会带来全新的视角和不同的启示。督学参与观课议课，虽然面对的更多的是不同的学科，但只要虚心学习和逐步积累，慢慢也会观悟出课堂的奥妙和教学的要义所在，慢慢也会评议和出自己非专业人士的自信和底气，从而为江阴正处在探索和实践过程中的“三力课堂”建设作出一份督学之力。(责任督学：费元度）