为贯彻落实《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》核心精神，推动生成式人工智能技术赋能小学科学课堂教学，进一步提升江阴市小学科学骨干教师的专业素养和教学能力，推动小学科学教育高质量发展，6月10日，江阴市小学科学骨干教师培训活动在江阴市河塘中心小学如期举行。

研讨课

河塘中心小学包雨晨老师执教《地球的表面》一课，课堂以探究中国主要地形特征为主线，设计建模活动，促进学生认知。课程伊始，学生通过中国地形图初步感知地形特点。接着，老师以常见的天气符号为认知桥梁，启发学生用符号模型描述地形，教学中引导学生除了用符号模型，还能用立体模型以及模型平面图来直观描述地形。在小组活动中，学生利用中国地形图、智能体及3D立体地形软件多维度感知地形特点，通过建模活动不仅深化对地形特征的理解，还训练学生处理信息开展深度自主探究的能力。课堂最后分析模型差异，引出地形成因思考，为后续教学做好铺垫。整节课融合信息处理、模型建构与批判性思维培养，有效帮助学生在探究中理解不同地形地貌的特征。

 

 

  

  

 

滨江科技城小学沈惠芳老师执教《点亮小灯泡》一课，课堂从元宵花灯情境导入，激发兴趣并引出电路基本元件电池、导线、灯泡。学生通过“初步尝试点亮”环节感知连接关键，自然过渡到对电路元件结构的细致观察。基于观察，学生设计连接图并实践验证。教师引导学生对连接点亮和没有点亮的分析，找到能点亮的连接方式的共同之处，进而通过AI揭开点亮的电路的本质，“闭合回路”核心概念模型。并进一步理解断路、短路，组织学生利用底座固定元件建立稳定实物电路模型，并将点亮的小灯泡放入灯笼，实现情境目标，有效培养了学生的动手实践、模型建构与安全评估能力。

 

 

  

 

城西中心小学段愉悦老师执教《运动与位置》一课，首先以网约车的生活经历，从描述物体的运动状态的需求出发，通过一些列活动帮助学生理清思路，学会判断物体运动的方法。再通过生活情境中物体运动的描述，帮助学生熟练掌握判断物体是否运动的方法，并进一步认识到选择的参照物不同，物体的运动状态可能也不同。之后再从教室到校园到地球到太空，逐步认识到没有绝对不动的物体。整节课以学习需求出发，在巧妙的活动中不断深入认识运动与位置的关系。

 

 

  

 

经验分享

我市三位骨干教师分别就人工智能赋能科学教育作了专题分享。

江阴市名师、祝塘中心小学颜敏副校长围绕探索AI与科学教学的融合，普及AI赋能的主要途径，从“选用具有AI特征的教学素材、引入具有AI特征的技术平台、整合AI技术和学科教学内容、常用AI技术平台操作演示和AI赋能与学生真实连接”五方面，为老师们在积极探索人工智能赋能科学课堂的实践，形成新的教学范式和形态。

 

 

无锡市学科带头人、河塘中心小学郭立丰副校长围绕《AI赋能小学科学教学的路径》这一主题，从“丰富教学资源供给路径、创新教学方法路径、支持个性化学习路径、优化教学评价路径”等四个方面进行分享，同时指出了AI赋能小学科学教学面临的挑战，为老师们探索人工智能赋能科学教学提供了路径支持和应对策略。

无锡市学科带头人、南闸中心小学丁晓华副校长以《立体小菜园》为例从课堂微观层面分析了人工智能背景下科学教学的注意事项。他认为一堂好的人工智能科学课首先要选好的主题，真正需要AI帮助。其次，要选择一个好的学习方法，比如《立体小菜园》采用项目化学习的方式推进，为学习提供了一套思考、学习与行动的支架，使AI在课堂上实现了多重搭载，让AI真正成为了帮助学生解决问题的重要工具。另外，人工智能科学课堂需要关注科学素养与人工智能的融合发展。最后，对AI的使用要到位而不越位。

活动最后由江阴市教师发展中心小学科学研训员陆新丽老师进行总结，她首先对三节课进行了点评，随后指出人工智能技术的融入为科学教学创新赋予更多可能。本次培训让我们深刻认识到，人工智能与教师专业能力并非对立，而是相互赋能的共生关系。我们清晰看到，AI不仅是工具，更是重构教学模式的“催化剂”。它能将微观世界、宏观宇宙、复杂科学原理以动态可视化的形式呈现，帮助学生突破认知局限，这正是科学教育追求“探究本质”的重要突破。江阴市北大街小学郑军老师也提别提醒科学教学中要善用人工智能，要尊重科学本质和科学规律。

  

本次小学科学骨干教师培训活动的成功举办，为骨干教师们搭建了一个学习交流的优质平台，有效提升了人工智能应用的能力。相信通过此次培训，骨干教师们将把所学所悟运用到实际教学中，发挥示范引领作用，带动更多科学教师共同成长，为推动小学科学教育事业的发展贡献力量。期待在未来的教学实践中，看到更多“AI + 科学教育”的创新样本。河塘中心小学也将继续关注小学科学教育的发展需求，组织更多高质量的培训活动，助力科学教育迈向新的高度。